教学设计：《白鹅》教学设计
教学目标
- 认识和掌握“左顾右盼、窥伺、引吭”等句子结构，理解白鹅的高傲形象及其在文章中的表现。
- 了解丰子恺先生对白鹅的喜爱之情，并体会作者如何抓住白鹅的特点进行描写的写作技巧。
- 感受白鹅这一动物的美好与傲慢的特质，体验作者对动物的深刻理解和热爱。
教学过程
一、谈话导入（10 分钟） - 教师提问：你觉得人类的朋友有哪些？为什么喜欢？ - 颇感到学生对动物的喜爱，教师相机板书“白鹅”，并明确这一点：“白鹅”是我们讨论的重点。
二、了解白鹅及其特点（20 分钟）
- 引导观察，认识白鹅
- 教师描述白鹅的特征：大大的头，长长的脖子，像一只巨大的小狗。
-
课件展示白鹅的图片或视频，激发学生的好奇心。
-
分层次解读“左顾右盼”、“窥伺”、“引吭”等句子
-
左边部分（10 分钟）：
教师提问： a. 什么是“左顾右盼”？ b. 为什么“左顾右盼”能表现出白鹅的傲慢？ -
中间部分（5 分钟）：
教师解释：“左顾右盼”说明白鹅的头颈伸长，显得大且威严。例如，“左顾右盼”像一只巨大的小狗一样。 -
右边部分（5 分钟）：
教师引导学生理解句子中的“ diagonally”，并结合图片感受“大模大样”的形象。 -
分层次分析白鹅的高傲
-
左边部分（5 分钟）：
教师提问： a. 白鹅为什么显得很高冷？ b. 作者用“三眼一板”来表现白鹅的傲慢。 -
中间部分（10 分钟）:
教师介绍：“三眼一板”是作者描写动物时常用的修辞手法，表现出一种高冷的行为特点。“左顾右盼”是其中的一个形象词。作者通过“三眼一板”展现了白鹅的傲慢。 -
右边部分（5 分钟）:
教师引导学生理解“三眼一板”的具体含义，并结合图片感受“精神上的高傲”。 -
分层次体验白鹅的生活习性
-
左边部分（10 分钟）：
教师提问： a. 颜色如何？ b. 营养如何？ -
中间部分（5 分钟）:
教师引导学生感受白鹅的“空空如也”，强调它对环境的依赖。 -
右边部分（5 分钟）:
教师结合图片，帮助学生理解“不获其意”的生活习性。
三、分析文章内容（20 分钟）
- 引导分析，分段阅读
-
教师介绍文章结构：开头、中间和结尾。
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分层解读白鹅的高傲形象
-
左边部分（10 分钟）:
教师提问： a. 白鹅如何“食相”？作者用哪种方式表现？ b. “三眼一板，丝毫不拘”，这句话能体现哪些情感？ -
中间部分（5 分钟）:
教师引导学生理解“三眼一板”的形象化表达，结合图片感受“精神上的高傲”。 -
右边部分（5 分钟）:
教师引导学生体会文章开头的反差：房子卖脱、白鹅只有一只却能照亮人。 -
分层理解作者的情感和态度
-
左边部分（10 分钟）:
教师提问： a. 为什么喜欢“白鹅”？它有什么特点？ b. “不胜其烦，以后边将饭罐和水盆放在一起”这句话表达了什么情感？ -
中间部分（5 分钟）:
教师引导学生理解作者通过简洁的语言表达出一种赞美之情。 -
右边部分（5 分钟）:
教师引导学生总结文章的结构：开头揭示白鹅，中间描绘其行为特点，结尾表达对它的喜爱。
四、总结与反思（10 分钟） - 教师总结白鹅的特点及其作者的写法。 - 学生分享自己的感受和思考，教师及时点评学生的理解和感悟。
板书设计
``` 整体思路： 1. 理解“左顾右盼”、“ diagonally”等句式 2. 分析白鹅的行为特点：高傲、精神上的独占性
结构特点： 1. 三眼一板 2. 精炼的语言技巧 3. 结构上分段式的叙述
情感价值： 1. 作者对白鹅的赞美与喜爱 2. 将个人情感与白鹅形象结合，体现情感共鸣 ```
教学反思
通过本节课的学习，学生不仅能够准确理解“左顾右盼”、“ diagonally”等句式，并且深入理解了丰子恺先生对“白鹅”的喜爱。同时，教师在引导学生分析文章结构和作者情感时，也培养了学生的分层次阅读能力和批判性思维。
这是一份关于《白鹅》的教学设计，涵盖了从导入到深入学习的多课时安排。以下是详细的分析：
第一课时
教学目标
- 了解《白鹅》的主要内容及其创作背景。
- 学习理解“高傲”这一情感词义，并通过生动形象的语言感受到鹅的傲慢和自信。
- 认识并背诵文中关键句子，理解其表达的情感。
教学重点难点
- 教学重点：理解“高傲”的情感词义及其在文章中的表现形式（叫声、步态、吃相）。
- 教学难点：从句式的视角分析句子的结构和意思，并通过想象将句子转化为生动的画面。
教学活动设计
- 导入环节
- 开场以谜语“好一个高傲的动物！抽生回答，评价朗读”引入新课。
-
教师播放丰子恺的经典作品《白鹅》，并引导学生思考“高傲”的含义及其在文章中的表现形式。
-
自由阅读与整体感知
- 小组自由阅读文稿，抽生回答问题：
⑴ 为什么作者会写这只“高傲”的白鹅？
⑵ “高傲”一词具体表达了哪些情感？ -
全体学生快速读文稿，闭上眼睛想象鹅的形象。
-
学习句子分析
- 分组讨论：
a. 什么是“高傲”？作者是如何理解它的？
b. 鹅的叫声、步态和吃相如何表现“高傲”？ -
每组同学完成任务后，抽生分享并集体反馈。
-
小组合作与想象动画片创作
- 分组讨论文中的两句话：
⑴ “鹅的叫声很高傲。”（用不同的表达方式替换）
⑵ “鹅的步态更是傲慢。”（用不同的表达方式替换） - 每组同学抽生根据句子创作一个生动的动画片，描述看到的情况。
第二课时
教学目标
- 理解作者如何通过“高傲”描写鹅的多种外貌特征。
- 分析文中的句子结构及其表达的情感和特点。
- 深入理解“高傲”的内涵及其在不同语境下的表现。
教学重点难点
- 教学重点：理解句中的比喻、拟人手法，尤其是“高傲”描写鹅的各种外貌特征。
- 教学难点：通过生动的描述和形象的画面表达感受到鹅的傲慢和自信。
教学活动设计
- 导入环节
- 教师播放丰子恺的经典作品《白鹅》，引导学生思考：“高傲”的含义不仅体现在叫声中，还体现在步态、吃相以及身体姿态上。
-
学生回答“高傲”是否是多方面表现的？
-
自由阅读与整体感知
-
小组自由阅读文稿，抽生总结：
⑴ 鹅的叫声很高傲。
⑵ 鹅的步态非常从容。
⑶ 鹅的吃相也很高傲。 -
学习句子分析
- 分组讨论句中的比喻、拟人手法，尤其是“高傲”描写鹅的各种外貌特征。
-
每组同学抽生思考，用不同的表达方式替换文中相关句子，并说明替换后的表达意义。
-
小组合作与分组阅读
- 各小组根据不同的分析任务，完成任务后互评并总结收获。
第三课时
教学目标
- 理解作者通过“高傲”描写鹅的外貌特征，并从中体会情感。
- 分析文中的句子结构及其表达的情感和特点。
- 深入理解“高傲”的内涵及其在不同语境下的表现。
教学重点难点
- 教学重点：理解句中比喻、拟人手法，尤其是“高傲”描写鹅的各种外貌特征。
- 教学难点：通过生动的描述和形象的画面表达感受到鹅的傲慢和自信。
教学活动设计
- 导入环节
- 教师播放丰子恺的经典作品《白鹅》，引导学生思考：“高傲”不仅是叫声，还是步态、吃相等的“高傲”。
-
学生回答：高傲是多方面表现的。
-
自由阅读与整体感知
-
小组自由阅读文稿，抽生总结：
⑴ 鹅的 step（步态）非常从容。
⑵ 鹅的 eating（吃相）也很高傲。 -
学习句中的比喻、拟人手法
-
分组讨论句中的比喻、拟人手法，尤其是“高傲”描写鹅的各种外貌特征，并抽生替换相关句子表达相同的含义。
-
小组合作与分组阅读
- 各小组根据不同的分析任务，完成任务后互评并总结收获。
第四课时
教学目标
- 理解文中的句式结构及其表达的情感和特点。
- 分析文中关于鹅外貌特征的多角度描写，并体会情感。
- 深入理解“高傲”在不同语境下的表现。
教学重点难点
- 教学重点：理解句式结构（如分词、介词短语等）及其表达的情感和特点。
- 教学难点：通过生动的描述和形象的画面表达感受到鹅的傲慢和自信。
教学活动设计
- 导入环节
- 教师播放丰子恺的经典作品《白鹅》，引导学生思考：“高傲”不仅是叫声，还是步态、吃相等的“高傲”。
-
学生回答：高傲是多方面表现的。
-
自由阅读与整体感知
-
小组自由阅读文稿，抽生总结：
⑴ 鹅的 step（步态）非常从容。
⑵ 鹅的 eating（吃相）也很高傲。 -
学习句中的比喻、拟人手法，以及句子结构
- 分组讨论句中的比喻、拟人手法，并抽生替换相关句子表达相同的含义。
-
每组同学完成任务后互评并总结收获。
-
小组合作与分组阅读
- 各小组根据不同的分析任务，完成任务后互评并总结收获。
第五课时
教学目标
- 理解文中的句式结构及其表达的情感和特点。
- 分析文中关于鹅外貌特征的多角度描写，并体会情感。
- 深入理解“高傲”在不同语境下的表现。
教学重点难点
- 教学重点：理解句式结构（如分词、介词短语等）及其表达的情感和特点。
- 教学难点：通过生动的描述和形象的画面表达感受到鹅的傲慢和自信。
教学活动设计
- 导入环节
- 教师播放丰子恺的经典作品《白鹅》，引导学生思考：“高傲”不仅是叫声，还是步态、吃相等的“高傲”。
-
学生回答：高傲是多方面表现的。
-
自由阅读与整体感知
-
小组自由阅读文稿，抽生总结：
⑴ 鹅的 step（步态）非常从容。
⑵ 鹅的 eating（吃相）也很高傲。 -
学习句中的比喻、拟人手法，并分析句子结构
- 分组讨论句中的比喻、拟人手法，并抽生替换相关句子表达相同的含义。
-
每组同学完成任务后互评并总结收获。
-
小组合作与分组阅读
- 各小组根据不同的分析任务，完成任务后互评并总结收获。
第六课时
教学目标
- 理解文中的句式结构及其表达的情感和特点。
- 分析文中关于鹅外貌特征的多角度描写，并体会情感。
- 深入理解“高傲”在不同语境下的表现。
教学重点难点
- 教学重点：理解句式结构（如分词、介词短语等）及其表达的情感和特点。
- 教学难点：通过生动的描述和形象的画面表达感受到鹅的傲慢和自信。
总结
这一系列的教学设计涵盖了从导入环节到深入学习的多课时安排，确保学生能够理解《白鹅》的核心内容及其情感表达。通过自由阅读、句子分析以及分组合作，学生将有机会互动思考，增强理解和记忆效果。同时，课堂活动和作业的设计进一步巩固了学生的语言表达能力与情感表达技巧。
指导方针：
-
明确主题：
以“高傲”这一情感为切入点，探讨动物、人物或自然界的高傲特质。 -
设计分层学习：
- 姿态（Exposition）：
研究白鹅伸长头颈、左顾右盼的姿态，体会高傲的特点。通过表演和对比来表达情感。 - 叫声（Highness）：
通过具体的句子分析“好一个高傲的动物！”，体会语言中的高傲和忠诚勇敢。尝试完整地背诵相关句子。 -
步态（Impinance）：
比较不同步调的动作，表达傲慢和不成熟的态度。朗读时展示理解和情感。 -
情感体验：
教师引导学生在朗读中感受、描述和表达自己对高傲的理解，并联系骆宾王笔下的“漂亮的”白鹅，反思自己的感受。 -
总结与评价：
鼓励学生分享他们对高傲的感受和体会，联系其他人物或自然现象，深化理解。通过互动交流，增强情感表达。 -
人文情怀：
指导教师将动物描写置于一个充满人文关怀的背景下，激发学生的审美意识和爱国情怀。
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#阅读与写作训练中培养学生的语文能力
阅读与写作是语文学习的重要组成部分，通过“读写结合”活动，学生可以提升语言表达能力、理解能力以及应用能力。这种教学方式不仅符合现代教育趋势，还能帮助学生更好地融入生活，培养热爱写作与阅读的综合素质。
教材简析：通过详细解读课文，我们可以看到“阅读与写作训练”是如何具体实施的。例如，“高傲”这一特点可以通过反复阅读课文，体会作者对白鹅的喜爱之情；而“公正”则可以结合日常对话，观察学生的语言运用能力。
教学目标：1. 认识并书写8个生字，并能正确读写12个生字。 2. 通过阅读和写作活动，培养学生的语言表达能力和应用意识。 3. 结合具体情境，理解“高傲”这一关键词的含义。
教学重点：引导学生深入理解“高傲”的特点及其形成原因。 教学难点：从多角度分析“高傲”这一特征，体会作者对白鹅的喜爱之情。
教学准备：制作课件、实物投影仪。
教学时间：两课时。
第一课时： 1. 导入新课，激发兴趣； 2. 自主阅读与分享交流； 3. 小组合作，探究“高傲”特征的含义。
第二课时： 1. 回顾教材内容，梳理写作训练目标； 2. 分析“高傲”的形成原因及其意义； 3. 运用所学知识，完成仿写练习。
第三篇版本：
阅读与写作训练中培养学生的语文素养
阅读与写作是语文学习的核心方式。通过“读写”结合，学生能够掌握语言的准确、生动和应用能力。这种教学模式不仅注重知识的传授，更强调实践能力的提升，培养学生的终身学习习惯。
教材简析：课文从一个具体的情境入手，通过观察白鹅的行为，引出对“高傲”的认识。这一过程既符合学生的生活经验，又注重语言的教育性。
教学目标：1. 认识并书写8个生字，并能正确读写12个生字； 2. 通过阅读与写作活动，培养学生的语言表达能力和应用意识； 3. 结合具体情境，理解“高傲”这一关键词的含义。
教学重点：引导学生深入理解“高傲”的特点及其形成原因。 教学难点：从多角度分析“高傲”这一特征，体会作者对白鹅的喜爱之情。
教材中的写作训练与语文素养培养
1. 自主阅读，梳理写作思路； 2. 小组合作，探讨写作策略； 3. 内容摘录，语言提升。
学生的语言能力培养与语文素养提升
通过多阅读、多写实践，学生能够提高语言的准确性和生动性，同时理解作者的语言特点，体会语言背后的情感和智慧。
教学准备：制作课件、实物投影仪。
实际应用与效果评价
通过课堂实践和作业反馈，进一步评估学生语言能力的提升，确保教学目标的有效达成。
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