教学设计：王昌龄《出塞》教学设计
教学目标：
- 借助拼音认读本课4个生字“诗、煮、豆、何”，认识部首“四点底”。
- 了解《七步诗》的由来，大致了解古诗的意思。
- 能通过朗读和背诵掌握这首古诗的内容。
教学重点：
- 借助拼音认读本课4个生字“诗、煮、豆、何”，认识部首“四点底”。
- 通过朗读《出塞》，理解诗歌内容，感受诗人爱国情怀。
教具学具：
- 长录音机
- 观看视频（如果视频资源提供）
- 生字卡片
- 媒体设备
教学过程：
第一部分：成语引入——曹植的才高八斗
- 导入活动：
- 小组内讨论：“才高八斗”是什么意思？
-
比拟曹植的才高八斗，想一想当时的情景，曹植为什么会不听曹丕的话？
-
讲解生字“诗”并读古诗：
- 教师示范朗读古诗部分，“诗”作引出《七步诗》的概念。
-
学生齐读古诗部分。
-
引导生字认读：
- 小组内交流“煮”、“豆”、“何”的发音和意思，完成以下练习：
- 读“煮”，想象当时的场景；
- 读“豆”，想象豆子的外观；
- 读“何”，想象“何”字在古诗中的位置。
第二部分：古诗诵读——理解诗意
- 导入词：
- 古诗的开头常常包含一些象征性的句子，比如“才高八斗，指名读”。
-
这里指的是曹植，他因为才华出众而被《七步诗》 saved。
-
朗读古诗：
- 展示《出塞》，让学生认真听录音。
-
强调诗句的节奏和押韵，比如“平明寻白羽，没在石棱中。”
-
引导生字和理解诗意：
- 读“煮”时，想象当时的场景：“煮豆燃萁”，比喻兄弟间的自相残杀。
- 读“何”时，思考曹植为什么要这样做？
-
学生小组讨论，回答问题：“曹丕听了以后羞愧万分，只能回服命令。”
-
引导朗读并逐句对照：
- 教师示范读“煮”，学生逐句朗读古诗，并与“豆”的形象对应起来。
- 小组内交流“豆”、“何”的含义和对应关系。
第三部分：指导朗读——准确把握字词
- 师徒互动：
- 教师示范读一首古诗，学生跟着读。
- 重点讲解“煮、何”这两个生字的发音和意思。
-
鼓励学生在朗读中记住这些生字的音节。
-
小组交流：
-
学生分成小组，尝试自己朗读整首古诗，互相帮助，纠正错误。
-
指名汇报：
-
每组展示自己朗读的结果，学生提出疑问并回答。
-
整体讲解：
- 教师带领学生完整地朗读《出塞》，强调“煮、何”的含义。
第四部分：自由练习——背诵古诗
- 背诵练习：
-
学生根据黑板上的诗歌，尝试背诵并逐句对照记忆。
-
小组交流：
-
分组背诵古诗，交换角色分享自己的感受。
-
指名汇报：
-
教师提问：“你认为这首诗表达了怎样的爱国情怀？”
-
比赛抢答：
- 提问学生：“你知道‘何’字在古诗中的意思吗？请用动作表示你的答案。”
第五部分：总结与延伸
- 总结知识：
-
教师小结：“出塞”是曹植为了保全性命而创作的一首感天动地的诗，表达了他对国家安危的深切同情。
-
课外延伸：
- 鼓励学生去搜集更多关于曹植和《七步诗》的历史资料，感受诗人的情怀。
评价与反馈：
- 课堂表现：
- 指出朗读准确，能正确记忆生字并理解古诗内容的学生给予“优秀”评价。
- 小组合作：
- 小组完成得好的给予“积极”评价。
板书设计：
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教学目标：
1. 借助拼音认读本课4个生字“诗、煮、豆、何”，认识部首“四点底”。
2. 理解《七步诗》的由来，大致了解古诗的意思。
教学重点与难点：
1. 通过朗读和背诵掌握这首古诗的内容。
2. 认识并记忆生字“煮、何”，理解其在古诗中的意义。
教学过程：
一、引入：曹植的才高八斗引出《七步诗》。
二、古诗诵读：解读诗意，突出“豆”、“何”的对应关系。
三、指导朗读：准确把握字词发音和意思。
四、背诵练习：逐句对照记忆古诗内容。
五、总结与延伸：曹植的爱国情怀和诗歌意义。
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以上为《王昌龄《出塞》的教学设计，结合了教学目标、重点难点、教学过程和板书设计，旨在帮助学生理解和欣赏这首古诗。
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